儿童为本,重新理解《专业标准》

    2015-03-31   来源:《幼儿100》(教师版)   马静老师

      无论是儿童为本,还是《专业标准》,连接他们的只能是教师。

      背景:

      2012年初,教育部颁布了《幼儿教师专业标准(试行)》,作为国家教师标准体系的重要组成部分,牵动和引领了幼儿园教师教育的改革,促进了幼儿园教师的专业发展。2015年2月,《幼儿100》杂志记者高玲玉对胡华园长进行了采访。

      “成为我自己,我们在一起,按自己的节奏呼吸和思考”,这三句话贴在中华女子学院附属实验幼儿园(以下简称“女幼”)一进门厅就能看到的一面墙上。让孩子和老师在“共生关系”下找到自己的成长节奏、认识自己,是园长胡华在管理园所时一直都特别看重的目标。在《幼儿教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)落地实践的过程中,胡华将《专业标准》解构成三个层面,对“新手”教师、“熟手”教师、“专家型”教师提出不同要求。

      分层解读,儿童视角下的《专业标准》重构

      女幼一位工作了8年的教师说,每次做活动前,她都要很仔细地想:自己能教给孩子什么?尽管在工作时,《专业标准》上的要求自己能做到,可现实中,无法得心应手的事还是时有发生。


      我在这里已经工作十年了,感觉自己要学的东西依然很多。——田巍老师

      2014年,幼儿园的艺术活动月,中班孩子要自编自导自演出一部电影。其中有一个小兔子要洗澡的情境。老师在想,该怎样通过电影拍摄手法来表现呢。只见孩子拿起一支玫瑰花,在小兔子全身扫了一遍,嘴里配合着声效,轻快地完成了洗澡过程,戏剧效果却非常好。老师很震撼,自己想了很久难以解决的问题,怎么三两下就被孩子解决了?“孩子怎么这么厉害?”

      “能洗澡的玫瑰花”这件事对这位老师的触动很大,她说,当放下了预设与控制时,自己成为了孩子更好的倾听者和学习者。

      教师面向孩子时,条框式的要求有时会变成一种规矩的“束缚”。胡华说,教育是一项心灵呼唤心灵的工作,这个职业直接面对的是人。在技能技巧方面达到要求固然可贵,若教师能够打开内心,同孩子处于共生的学习关系下,这将给教师的职业生涯带来更明确的内驱力。


      虽然我在这里只工作了两年,可是我觉得我很像一个老教师哦!你们觉得呢?——罗希悦老师

      幼儿阶段的目标是给儿童一个完整而快乐的童年,这个培养目标其实并不那么好考量。因此,学前教育的特殊性决定了,从业者要站在儿童角度,重新梳理学前阶段需要什么样的教师及教师该具有什么样的能力。

      作为一项行业标准,《专业标准》的出台,强调了教师外在条件上需要达到的专业标准,“更像是一个个的要求”,却未告诉老师为什么要这么做。“在标准中,我看不到儿童的影子。如果我们从儿童的角度来描述这些事情,可能会更专业”,胡华一直在思考《专业标准》如何能够更容易让老师理解与接受。

      “我觉得园长要做园长该做的事情,教师做教师的事。作为园长的我首先要研读政府性的文件的精髓、进行独立思考,找到关键要点,然后用教师能理解的语言再去二次解读《专业标准》”。

      在女幼,新教师到岗后,需要学会三件事。首先是学会听,听孩子说什么、怎么说,并且能够听到孩子内心的想法;其次,观察孩子不同行为背后的真实意图是什么;最后,要知道孩子是怎么做事的。这三个要求,更像帮助新教师从儿童视角出发做事的锦囊妙计,让老师们不断练习“去控制化”的能力,而当老师们不再试图控制孩子时,《专业标准》中提到的要求也在悄无声息间“达到了”。


      我是新教师,还是“菜鸟”,但我有很多的感受哦!——刘亚楠老师

      新手教师和熟手教师之间最大的差别是,熟手教师能够很大程度地预见课程走向,在给了孩子很大自主权的同时,仍然能很好的引导孩子,朝着更宽泛、高结构的课堂方向发展。例如,在学习了皮亚杰的认知发展理论后,有位老师做了一个介绍徽派建筑的活动,活动最后以中国传统文化的黑白两色收尾,下次新的活动时又有了“新课程”下的水墨画活动。“孩子走到哪儿教师跟到哪儿,再稍微扎一下口子”,这需要教师的经验和理论认知共同来支撑。


      徽派建筑是我记忆中家乡的符号,和孩子们一起学习,还会有更多值得探究的秘密。——李文老师

      而对成熟型教师,不仅要能够看到儿童,还要视儿童为教师,从儿童身上学习,调整自我。当教师对儿童的尊重和情感越深厚,职业的发展也会越快越顺利。

      “在我看来,教师的专业化标准其实也是一个去‘我执’的过程,心越松弛,越容易和孩子在一起生活”,胡华告诉《幼儿100》杂志记者。

      求“真”,让每个教师做自己

      新教师的知识结构呈现碎片化,驾驭不了课堂的走向。成熟教师结构呈现完整、系统化,有着自己的预见能力与认知能力。不同发展阶段的教师对《专业标准》理解不同,有的教师在拿到《专业标准》后,会默默叹气放在一边,“太难理解了”。

      教师自身具体的经验支撑、内在动力支撑,都在影响着他们对行业标准的认识。在女幼,三个层次的教师的业务档案与考核评价体系标准不同。不同层次的教师被分解到不同的“标准”,详细的培养方案和目标是保证教师不断发展的动力。

      在考评体系中,涉及教师的多种能力。胡华最看重的是,教师人格的发展和对事业追求的方向。“不是每个人都一开始就热爱这份工作的,有些教师说这些能力我都具备,可是我就是不想做”。在幼儿园教师流失率居高不下的现实下,如何让教师找到自己对事业、生活的感觉显得尤其重要。

      胡华认为,幼师应该像艺术家一样,而不是流水线上的工人。在追求这种目标的过程中,要“真”。强调真的原因,是她看到了在当下教师潜在的情感世界里,有着“扮演”的风气。“听公开课、思想研讨时感触很深,这个职业好像被某些人给带坏了,变得特别像表演”。


      在这里,我愿意用我的“真”面对孩子们的“真”。——甄珍老师

      在年终总结大会上,有一位老师说,在遇到自己不太擅长的事情时,会想着含糊过关,却发现孩子们从来不让人糊弄。听上去有些不太“敬业”的“大实话”,胡华却欣赏得很。她觉得,当老师足够坦诚、足够真时,才会变得善良,善和真加起来,才能做出最美的教育。

      “教师真正的发展目标是真善美,每个人都有自己的小田地,如果每个人都坦承于自己心灵的小田地,放眼望去连成片,我们就在希望的田野上。”胡华鼓励老师们找到自己的方向,在自己擅长的方向上向前发展。她举例子,有的老师喜欢科学课程,那么高结构化的课程就适合这位老师;有的老师喜欢低结构化的课程,那么可以在艺术领域方向发展。

      “大家的每一次交流,都会变成思想上的碰撞,最后结果就是,我们是一个多么生机勃勃的团队啊”,胡华向《幼儿100》杂志记者感慨道。


      本文刊登于《幼儿100》(教师版) 2015年3月刊

      编辑:马静老师 2015年3月18日


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